А у вас было такое, что студенты сделали домашку настолько хорошо, что вы не знали что с этим делать? :)

Расскажу вам про случай на уроке, который повернулся в интересную работу. С моей группой коллег уровня В2 мы проходили тему Presentations в учебнике Outcomes Upper - Intermediate. Поработали с вокабуляром, сделали все упражнения и под конец учебник предложил создать свою презентацию на предложенные идеи. Мне показалось, что этих идей недостаточно и я добавила еще несколько.

Ex 12 - extra ideas
Language and Technology: Investigate the impact of technology on the English language, including changes in communication, vocabulary, and online discourse.
Media and Communication: Investigate the role of media, including newspapers, television, social media, and advertising, in shaping cultural narratives and influencing public opinion.
Literature and Film Adaptations: Compare and contrast literature and its film adaptations, exploring how different mediums convey similar themes or narratives.

Пока мы обсуждали, как выполнить это задание максимально эффективно, время урока закончилось (да да, иногда бывают непредвиденные ситуации), и одна из участниц группы предложила взять это упражнение в качестве индивидуального задания - составить свою презентацию на выбранную тему. Мне показалось это интересной затеей, и я предложила ей сделать не просто задание по “письму”, а уже в готовом тексте сделать пробелы на месте целевой лексики, чтобы группа смогла поработать с вокабуляром дополнительно.

Что я ожидала от этого домашнего задания? Достаточно короткий текст, возможно в пару абзацев, с использованием 5-7 фраз. Но! Какое было мое удивление, когда я увидела шикарную работу на страницу А4 мелким шрифтом - более 15 целевых фраз, по теме заявлена проблема и дано решение с объяснением!

Моя идея изначально была, чтобы поработать с текстом всей группой, но когда я увидела размер текста, пришлось придумывать альтернативные активности на ходу, т.к. работа всей группой была бы достаточно сложной. Итак, что мы сделали:

• Сначала мы разделили текст презентации на две части - для студента А и студента В примерно в равных пропорциях.
• Группа студентов А пошли работать в один сессионный зал, группа студентов В - в другой. Задача была заполнить пробелы нужными фразами в своем сегменте текста.
• Участница - автор текста ходила между сессионными залами и помогала с работой.
• После заполнения пробелов у студентов была еще пара минут, чтобы прочитать свою часть еще раз.
• После этого, я перераспределила студентов в сессионных залах так, чтобы каждый студент А работал в паре со студентом В. Задача была рассказать, что они узнали из своей части, с которой работали, используя целевую лексику.

Вышло очень здорово, несколько касаний с целевой лексикой - во время работы с фразами и во время разговорной части. В нашей методической дискуссии после урока, мне пришла в голову идея, как можно было развить эту работу еще, если бы у нас было больше времени.

Идея такая: Так как у нас была заявлена проблема в части А и ее решение в части В, можно было бы предложить студентам поразмышлять:

• после части А (проблема), какое может быть решение,
• после части В (решение), какая проблема могла требовать такое решение.

Сделать это можно было сразу после заполнения пробелов в тексте, а уже когда студенты закончат обсуждать идеи, перегруппировать их так, чтобы они поделились ответами на вопросы и сравнили свои идеи с реальным текстом.

В моем случае, я знала, что делать с текстом и еще в запасе было несколько дополнительных идей! А что бы вы сделали на уроке, если бы он повернулся неожиданно? Отошли от изначального плана урока и поработали бы с длинным текстом, или бы не стали делать упражнение вообще, оставив его на домашнюю работу?

Елена Мищерякова,

преподаватель Teachers Teach Teachers