Back to the Feedback
📖 Время прочтения: 3 минуты
В этой статье Елена Мищерикова делится тем, как изменились уроки в группе ТТТ, а особенно финальная часть - обсуждение самого урока с точки зрения методики.

Ранее я делилась с вами тем, как сильно изменились уроки за два года в нашей группе ТТТ, насколько лексическими и продуманными они стали.


Урок в Teachers Teach Teachers идет 120 минут, из которых последние 15-20 минут — это обсуждение самого урока, с точки зрения методики. Так вот, эта финальная дискуссия тоже драматично изменилась за это время!


Вообще, давать обратную связь коллегам, это весьма щепетильное дело, как говорится - художника обидеть может каждый 😊! Поэтому, в начале нашего пути все обсуждение сводилось к тому, что мы хвалили друг друга - все было хорошо, урок интересный, прошло нормально и все в таком духе. Но, по сути, это никак не помогало нам развиваться и учиться, как специалистам.


Зачем вообще нужна эта методическая дискуссия, спросите вы! Расскажу на примере одного из наших уроков и последующего обсуждения - станет понятно, зачем и какого прогресса мы достигли в этом деле.


Итак урок, юнит 5 в учебнике Outcomes Advanced - ‘Going Out, Saying In’. Разворот со страницами 44 - 45.

Если внимательно посмотреть, можно увидеть огромное количество классных выражений, которые за один раз не отработаешь. Мы подходим к упражнению 8 на странице 45 - спикинг.
Учитель нас отправляет в сессионные залы обсуждать вопросы. Обсуждаем, возвращаемся. Нас отправляют во второй раз в сессионные залы обсуждать одни и те же вопросы, но уже с другим партнером. Обсуждаем, возвращаемся. Нас отправляют в третий раз обсуждать одни и те же вопросы, но уже с другим партнером! Прикольно, да?

Когда настало время методической дискуссии никто и не подумал сказать свои стандартные “все хорошо”. Началось обсуждение:

  • мы удивились, что нас отправили обсуждать одинаковый сет вопросов три раза - обсудили свои чувства и ощущения с точки зрения студентов;
  • обсудили мотивацию учителя - зачем это было сделано, что дает такое задание;
  • обсудили плюсы и возможные минусы;
  • обсудили, как бы наши студенты отреагировали на такую работу, а также, как с разными студентами можно по-разному докручивать эту активность;
  • обсудили, какие еще задания, кроме discussion questions подойдут под формат;
  • получили ответ на вопрос - кто автор этого упражнения, ссылку на видео, где можно посмотреть подробнее.
Нужно ли говорить, что эта методическая беседа вышла за рамки 15 минут и все с удовольствием остались на уроке, чтобы закончить обмен мыслями?

Мы, конечно, еще учимся давать друг другу качественную обратную связь, но вот что мы стараемся учитывать в процессе, чтобы беседа была эффективной:

  • когда что-то получилось очень хорошо, обосновать почему, в чем польза задания с точки зрения студента или учителя;
  • если что-то пошло не так, и мы видим, как это улучшить – предложить свое мнение в мягкой форме;
  • задавать вопросы, например – подошло бы такое упражнение подросткам? Почему? Как изменить, чтобы подошло;
  • просим обратить внимание на ту или иную активность в самом начале урока, запомнить стадии и шаги и дать комментарии по процессу.
C тех пор мы так делаем каждый урок - иногда обсуждаем зачем авторы учебника сказали делать так, а не иначе, и, если нам это не нравится - думаем вместе, как изменить. Иногда, вместе обсуждаем дополнительные активности, с которыми учителя экспериментируют на уроках! В любом случае все обсуждения стали максимально содержательными и полезными!

Коллеги, приходили ли вы на обсервацию урока к своим коллегам, или может быть к вам приходили другие учителя? Поделитесь, как это было?

Лена Мищерикова (nee Каменская)

преподаватель в Teachers Teach Teachers

Что прочитать или посмотреть по теме дальше:

Наш канал для учителей в телеграм
Видео "Trust based observation with David Riddell"
ВК Видео
Видео "Trust based observation with David Riddell"
Youtube
Вернуться в блог